МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОЛЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. КУРЕАНОВО»
ГРУППА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принято решением
Педагогического совета
Протокол № 1
от «31» августа 2023г.
Утверждаю
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с внесенными изменениями)
на 2023-2024 учебный год
Содержание программы
Пояснительная записка
4
1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ
6
1.1. Цели и задачи Программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
6
7
1.2.1 Уклад ДОУ
8
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
10
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
11
1.2.4. Социокультурный контекст
13
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
14
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
15
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
15
1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
17
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
17
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
17
2.1.2. Социальное направление воспитания
19
2.1.3. Познавательное направление воспитания
20
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
20
22
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
22
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ГДО
24
2.2.1. Региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ДОУ
24
2.2.2. Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых участвует
ДОУ
24
2.2.3. Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
25
воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
2.2.4. Существенные отличия ОО от других образовательных организаций
26
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями в
процессе реализации Программы воспитания
26
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
28
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
28
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
29
3.3. Организация предметно-пространственной среды
30
3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
31
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
31
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
34
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
36
3.8. Основные понятия, используемые в Программе
44
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы МБОУ ПГО « ООШ с.Курганово» (далее - ОП ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/, «Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка (1.6. п.6 ФГОС ДО).
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС
ДО).
В программе описана система возможных форм и методов работы с
обучающимися. Программа позволяет педагогическим работникам и родителям
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг
выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. В основе процесса
воспитания детей в ДОО лежит конституционные и национальные ценности российского
общества.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
3
· позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми и направлено на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
· личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей).
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы воспитания;
· партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
· сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ
1.1.
Цель и задачи Программы воспитания
4
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
− в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
− в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
дошкольников.
В воспитании детей раннего возраста:
Обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской деятельности
и других формах активности.
Задачи:
· развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
· сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
· развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
· содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
· сформировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает поливать
и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.),
стремление оказывать посильную помощь, поддерживать чувство удовлетворения от
участия в различных видах деятельности, в том числе творческой;
· сформировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг, герб, гимн).
В воспитании детей дошкольного возраста:
Обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуальнопознавательных способностей, социально-нравственных, эстетических, физических
качеств.
Задачи:
· обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
· поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
· воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
· углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей здорового
образа жизни;
· сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении
к природе и понимании самоценности природы;
5
· развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет,
пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и музыки; интерес к
русскому языку, языкам других народов;
· поощрять проявления морально-волевых качеств.
Организация работы с семьями воспитанников, их родителями или законными
представителями направлена на совместное решение вопросов личностного развития
детей.
Задачи:
· Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
· Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
· Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений, посредством которых будет осуществляться
взаимодействие:
· сотрудничество – общение «на равных», где ни одной из сторон не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать;
· взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции (чувственного познания
окружающего мира) и с помощью общения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в ДОУ
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно
исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДОУ, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
6
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные ценности,
содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах (ФГОС ДО
Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности региона, города, села, ДОУ
№
Мероприятие
Дата
Ответственный
1
«День села»
10.06.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
2
«День знаний»
01.09.2023
Муз.руководитель
Воспитатели
3
«День пожилых людей»
01.10.2023
Муз.руководитель
Воспитатели
4
«День матери»
26.11.2023
Муз.руководитель
Воспитатели
5
«День защитника Отечества»
22.02.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
6
«Международный женский день»
06.03.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
7
7
«До свиданья, Детский сад»
28.05.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
8
«День защиты детей»
01.06.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
№
1
2. Традиции и интересы семей воспитанников
Мероприятие
Дата
«День Здоровья»
07.07.2024
Ответственный
Муз.руководитель
Воспитатели
2
«Мамины посиделки» (мастеркласс)
25.11.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
3
«Мама, папа, я -спортивная семья»
спортивные соревнования
20.02.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
3. Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность,
социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и
литература, природа) через разные формы взаимодействия участников образовательных
отношений.
№
Мероприятие
1 «Экология для детей»
Воспитатели
Дата
01.09.202328.05.2024
Ответственный
Воспитатели
2
«День народного единства»
03.11.2023
Муз.руководитель
Воспитатели
3
«День Сталинградской битвы»
02.02.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
4
День Победы
08.05.2024
5
День России
10.06.2024
6
Военно-патриотическая игра
«Зарница»
05.07.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
Муз.руководитель
Воспитатели
Муз.руководитель
Воспитатели
7
День флага России
22.08.2024
Муз.руководитель
Воспитатели
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
· стержнем годового цикла воспитательной работы ГДО являются ключевые мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством воспитателя через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
· важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
8
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
· в проведении мероприятий ГДО поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
· педагогические работники ГДО ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
· ключевой фигурой воспитания в ГДО является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение – вот ключевая позиция взаимоотношений всех
участников воспитательного процесса.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения. Педагог
имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на
основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
9
категорий обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни.
В каждом групповом помещении ДОУ размещен и оформлен центр по
патриотическому воспитанию (центр краеведения, познавательный центр,
исследовательский центр), в которых находится материал по ознакомлению с городом,
страной, государственной символикой, содержанием которого является наглядный
материал, представленный в различных форматах, по темам «Моя Родина», «Моя семья»,
«Мой город» и так далее, где дети в условиях ежедневного свободного доступа
могут пополнять знания.
Музыкальный зал ДОУ оформляется к праздникам, имеет тематическую
направленность, используемый материал обеспечивает понимание детьми
социокультурных ценностей нашего народа. Здесь дети занимаются, пением, танцами,
участвуют в спектаклях, развлечениях, праздниках. Весь процесс подготовки к
праздникам, конкурсам несет в себе большой воспитательный потенциал. Кроме
организованных занятий, в зал можно прийти для подвижных игр в любое время и любую
погоду. Воспитатель посредством игр с правилами воспитывает в детях важные
личностные качества.
Экологический центр детского сада предоставляет ребятам возможности для
ежедневного наблюдения (календарь природы), располагает оборудованием для
проведения опытов и экспериментов, длительных наблюдений, организации экологически
ориентированных акций, конкурсов, викторин, исследовательских, познавательных
проектов.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется:
- размещение на стенах ГДО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит
их с работами друг друга;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ГДО на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
ГДО оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
10
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
11
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения
(Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ, разработан на
основании положений Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 29
декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента
Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов Российской
Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно
содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства ДОУ.
Социальное партнерство – это отношения, организуемые образовательным
учреждением между двумя и более равноправными субъектами, характеризующиеся
добровольностью и осознанностью за выполнение коллективных договоров и соглашений
и формирующиеся на основе заинтересованности всех сторон в создании психологопедагогических и социокультурных условий для развития обучающихся, повышения
качества образования.
12
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры; с
семьями воспитанников ДОУ.
- Управление образования администрации городского округа – город Полевской,
Свердловской области – проводит консультации, конкурсы, акции и городские
мероприятия.
- Институт Развития Образования
проводит открытые мероприятия для слушателей курсов повышения квалификации
и переподготовки, семинаров, мастер-классов, конференций, выставок, конкурсов
областного уровня. Проведение научно-экспериментальной работы. Повышение
квалификации педагогов детского сада, ознакомление с новыми педагогическими
технологиями обучения детей с проблемами в развитии.
- Методические объединения города – проводят консультации, семинарыпрактикумы, мастер- класс и конкурсы среди педагогов и дошкольников города;
- МБОУ ПГО «ООШ с.Курганово» проводят совместные праздники, подготовку
воспитанников к школе и другие мероприятия согласно плану.
- ЦГБ «Городская детская поликлиника» Ленина 1, г.Полевской, согласно Уставу
ДОУ, медицинское обслуживание осуществляется старшей медицинской сестрой ФАП
с.Курганово и врачами педиатрами муниципального учреждения здравоохранения
«Городская детская поликлиника № 1»: проведение медицинского обследования,
диспансеризации; связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование) и прививкам дошкольников.
- Центральная городская детская библиотека - организуются совместные акции «По
страницам сказок», «Неделя книги», тематические встречи, беседы.
- ДК «с.Курганово » приглашают детей дошкольного возраста на концерты,
тематические праздники, выставки и мероприятия для детей и их родителей.
- УГПС МЧС методический отдел Пожарной части № 64 проводит работу по
ознакомлению с ПДД и ППЖ воспитанников. Ежегодное участие в городских конкурсах
«Зелёный огонёк», встречи сотрудников ГИБДД, Пожарной части № 64:; с родителями на
родительских собраниях, беседы с детьми.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных направлений
работы МБОУ ПГО «ООШ с.Курганово», так как цель этой работы - сохранение
приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
13
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию
«Я сам!». Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
14
Культура и
красота
Этикоэстетическое
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом; проявляющий
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
15
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками 9
художественно-эстетического вкуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Реализация цели и задач Программы воспитания осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 7
лет: патриотическое, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное,
трудовое, этико-эстетическое.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
16
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) -ряд видов
деятельности, таких как игровая, включая сюжетно- ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно- исследовательская деятельность.
Деятельность педагогов направлена на:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции,
гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и
нравственных ценностях российского общества;
- развитие культуры межнационального общения;
- представлений о дружбе, равенстве, взаимопомощи народов;
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам;
- развитие правовой культуры детей;
- исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, а
также восприятие художественной литературы и фольклора.
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину;
- формирование любви к культурному наследию своего народа;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства,
как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам
Отечества.
- элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
17
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Деятельность педагога направлена на:
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклореи
детской литературе, примерами и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материалеистории России, ее героев), милосердия и заботы.
- Анализ поступков самих детей в группе вразличных ситуациях;
- Приобщение к общечеловеческим ценностям;
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
- Становление желания принять участие в традициях города и горожан, социальных
акциях, связанных с историко-патриотическими событиями жизни города;
- Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу;
- Воспитание уважения к знаменитым горожанам прошлого и современности через
ознакомление с их жизнью и творчеством;
- Формирование эмоционального отклика на своеобразие произведений устного
народного творчества, богатство и красочность народного языка;
- Воспитание нравственных, патриотических чувств;
- Воспитание интереса к народному искусству, его необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту мастеров.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
18
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира,в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
2) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
19
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
- Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Деятельность педагога направлена на:
- воспитание культурно- гигиенических навыков при приеме пищи, умывании,
пользовании предметами индивидуального назначения;
- воспитание у детей навыков самостоятельности в одевании и раздевании; умении
аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки;
помогать друг другу;
- воспитание умения обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой;
- формирование и закрепление у детей полезных привычек, способствующих
хорошему
самочувствию, бодрому настроению и усвоению ценностей
здорового образа жизни;
- развитие в детской среде культуры здорового питания;
- создание условий для формирования навыков
выполнения основных движений, удовлетворения потребности детей в
двигательной активности;
- побуждение детей к проявлению морально-волевых качеств при выполнении
- физических упражнений, в подвижных играх, эстафетах и соревнованиях.
- преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества,
ответственности;
- выделение в группе компонентов (центров) развивающей предметнопространственной среды для размещения игрового материала, пособий, инвентаря,
для организации двигательной активности, становления ценностей ЗОЖ;
- организацию совместно со спортивными учреждениями, детскими садами города,
спортивных мероприятий, соревнований
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
20
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Деятельность педагогов направлена на:
- воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирование у детей потребности трудиться, добросовестного, ответственного и
творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
- развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих
действий.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
21
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношениях
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Деятельность педагога направлена на:
-привитие интереса и любви к народному творчеству, национальному прикладному
искусству, народным промыслам и ремёслам, обычаям и традициям;
- воспитание уважения к культуре своего народа;
- приобщение к общечеловеческим ценностям;
- формирование интереса к родному городу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего;
- развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и архитектуры своей
малой родины;
- становление желания принять участие в традициях города и горожан, социальных
акциях, связанных с историко- патриотическими событиями жизни города;
- развитие чувства гордости, бережного отношения к родному городу;
- воспитание уважения к знаменитым горожанам прошлого и современности через
ознакомление с их жизнью и творчеством;
- формирование эмоционального отклика
- воспитание нравственных, патриотических чувств;
- формирование положительного отклика на народную декоративную роспись,
промыслы;
- приобщение ко всем видам национального искусства: сказки, музыка, пляски;
- воспитание интереса к народному искусству, его необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту мастеров.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.2.1. Региональные и муниципальные особенности социокультурного
22
окружения ДОУ
МБОУ ПГО «ООШ с.Курганово» ГДО располагается в с.Курганово города Полевского
Свердловской области. ГДО функционирует с 07:00 до 19:00 часов по пятидневной рабочей
неделе в режиме полного рабочего дня. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные
дни.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в ГДО. В организации используется гибкая модель режима дня, т.е. в него
могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального
мастерства педагогов и формирования навыков и умений у детей. Режим дня соответствует
возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Социокультурное пространство образовательного учреждения доступно и разнообразно.
ГДО находиться в здании школы. Ближайшее окружение Дом Культуры и библиотека,
ФАП, СК «Курганово». С ДК успешно организованно социальное сотрудничество.
1
2.2.2.Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых участвует
ДОУ
Уровень
Наименование
Срок реализации
мероприятий
Федеральный
Год педагога и
01.10.2023 г.наставника
30.04.2024 г.
К 200- летию К.Д.
Ушинского
Год Многодетной
семьи
2
Региональный
Участие в
региональных детских
конкурсах и
мероприятиях.
01.09.2023г.30.08.2024 г.
3
Муниципальный
Городские конкурсы и
мероприятия
«Методическое
сопровождение
молодых педагогов с
целью
профессионального
роста»
2023-2024 г.
Программа развития.
Проект №1
Благоустройство
территории
01.10.202330.05.2024
4
ДОУ
2.2.3. Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
23
№
Направления
Технологии, методы,
приемы «Точки роста»
1
Социальное направление воспитания
«Социальное
волонтерство». Развитие
коммуникативных
взаимоотношений,
сотрудничества, умения
вести диалог, оказывать
помощь и поддержку
(посвящение в
волонтеры,
«Панорама добрых дел»,
др.)
2
Познавательное направление воспитания
«Технология
проблемного обучения».
Совокупность приемов и
методов, которые
обеспечивают
формирование
самостоятельной
познавательной
деятельности ребенка и
развитие творческого
мышления
посредством преодоления
умственного затруднения,
вызванного дефицитом
знаний
3
Социальное направление
воспитания
«Бережливые
технологии»
4
Трудовое направление воспитания
«Трудовой десант»,
экологические акции
(сдача макулатуры,
Энергосберегайка, по
охране природы, сбор
батареек, субботники).
Воспитание
экологической культуры.
Формирование
социальноадаптированной личности
в процессе трудовой
деятельности. Создание
условий для развития
каждого ребёнка путём
вовлечения в различные
совместные со взрослыми
виды труда.
24
2.2.4.Существенные отличия ОО от других образовательных организаций
Существенные отличия ОО от других образовательных организаций:
Группа дошкольного образования находится в помещении МБОУ ПГО «ООШ»
с.Курганово. Цель: всестороннее формирование и развитие личности ребенка с учетом его
физического и психического развития, индивидуальных возможностей и способностей в
условиях разновозрастной группы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями в
процессе реализации Программы воспитания
Изучение семьи, запросов, уровня психолого- педагогической компетентности
· социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата
семьи (в том числе с применением дистанционных образовательных технологий);
· беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
· наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
· анкетирование, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
· проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей (законных представителей)
· рекламные буклеты;
· журнал для родителей;
· визитная карточка учреждения;
· информационные стенды;
· выставки детских работ;
· личные беседы;
· общение по телефону;
· индивидуальные записки;
· родительские собрания (в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий);
· родительский клуб;
· официальный сайт ДОУ;
· общение по электронной почте;
· сайт педагога;
· с применением мессенджеров (Ватцап, Вайбер);
· объявления;
· памятки.
Консультирование родителей (законных представителей)
· Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, с применением дистанционных образовательных технологий)
Просвещение и обучение родителей (законных представителей)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
· семинары-практикумы;
· мастер-классы;
· приглашения специалистов;
· официальный сайт организации;
· web-страницы в сети Интернет;
· творческие задания;
· тренинги;
· папки-передвижки;
25
· папки-раскладушки
Совместная деятельность ДОУ и семьи
· дни открытых дверей;
· дни семьи;
· организация совместных праздников;
· семейный театр, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
· совместная проектная деятельность, в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
· выставки семейного творчества, в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
· семейные фотоколлажи, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
· субботники;
· досуги с активным вовлечением родителей (законных представителей).
Реальное участие родителей в жизни ДОУ Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
- Помощь в создании предметно- развивающей среды;
- Показание помощи в ремонтных работах;
- Участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ;
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры,
расширение информационного поля родителей
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы),фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное
пространство
-Дни открытых дверей;
- Дни здоровья;
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения;
-Встречи с интересными людьми;
- Семейные гостиные;
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- Творческие отчеты кружков.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
− обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной
среды;
− оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
26
− создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня ДО на уровень начального общего образования;
− современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
− наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
− учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
− в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела основной
образовательной программы дошкольного образования МБОУ ПГО «ООШ с.Курганово»
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;
− создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
− системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги
1) Определить ценностно- смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО.
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2) Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности ДОУ:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
ООП ДО и Программа воспитания.
27
3) Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада
ДОО.
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО). Все виды детской деятельности осуществляются: в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, в которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики, в которых
осуществляется самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержания; в свободной инициативной деятельности ребенка (его
спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
28
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную и региональную
специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда в ДОУ соответствует требованиям экологичности, природосообразности и
безопасности.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды предпочтение
отдаётся продукции отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от взрослых - от того, как устроена
предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических
пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они
расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником
его знаний и социального опыта. Поэтому, именно взрослые, берут на себя
ответственность за создание условий, которые способствуют полной реализации развития
детей, их возможностей, способностей.
Организация предметно-пространственной среды выстроена с учетом требований ФГОС
ДО по пяти образовательным областям ООП ДО, по направлениям воспитания,
предусмотренным настоящей Программой.
Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою
деятельность, в группах создаются центры активности, которые способствуют
исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые
зоны, где материалы, оборудование и игрушки подобранные таким образом, чтобы
стимулировать разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению
воспитательных задач. Центры активности в ДОУ пополняются материалами и
атрибутами, изготовленными совместно с детьми и родителями.
29
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В МБОУ ПГО «ООШ с.Курганово» ГДО работают 2 воспитателя; 1музыкальный
руководитель. Педагоги ГДО разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Воспитатель, а также другие сотрудники детского сада являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности; – содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
- обеспечивают защиту детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддерживают родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечения семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Поэтому все педагоги
соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Педагоги детского сада проходят курсы повышения квалификации на регулярной основе.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативное обеспечение реализации Программы воспитания
· Конституция РФ (ред. от 04.07.2020), ст.67, п.4
· Конвенция о правах ребёнка
· Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
· Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся
· «Примерная программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20)
· Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155
· Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р
Локальные акты
· Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБОУ ПГО
«ООШ с.Курганово» группа дошкольного образования.
· План работы на учебный год
· Календарный учебный график
30
· Договора о сотрудничестве с социальными партнерами
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы
• «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А.
– СПБ.: Детство-Пресс, 2014.
• «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С. Н. Николаева. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
• «Методика экологического воспитания в детском саду» С. Н. Николаева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А. И. Иванова. –
М: Сфера, 2020.
• «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж:
Учитель, 2017г.
• «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова. – М:
Сфера, 2019.
• «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2013г.
• «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2020.
• Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина
А.А. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
• Интегрированный подход к изучению искусства в ДО У. Комарова Т.С., Штанько
И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2017.
• Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов.
Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
• Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ
«Сфера», 2009.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2020.
• Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
Методическое обеспечение педагогов специалистов:
Педагог-психолог:
• «Цветик-семицветик» - Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева;
• Программа «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. – М.: Генезис, 2012.
• Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова. —
М.: Генезис, 2002.
Музыкальный руководитель:
• «Горенка», Хазова М.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
• «Добрый мир». Православная культура для малышей. Л.Л. Шевченко.
Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций
Отечества, 2012.
• Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «Гном- Пресс», 2019.
• Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А.,
Маханёва Н.А. – С-ПБ.: Детство-Пресс, 2014.
• Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб., 2021.
• Программа комплексного изучения музыкального фольклора
Литература по физической культуре:
• «Физическая культура – дошкольникам» Л. Д. Глазырина. – М.: Владос,. 2010.
• «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ» Т. М. Бондаренко. –
Воронеж: Учитель, 2012.
31
• «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М:
Просвещение, 2011.
• Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М:
Владос, 2012 г.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
32
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ГДО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ГДО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ГДО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ГДО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
33
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания; 3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
34
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
Календарный план воспитательной работы с детьми в разновозрастной группе
На 2023-2024г
Знаменательные
даты
План работы с детьми
Сентябрь
Мероприятия/проекты/ Направления воспитания/ценности
события
1.
01.09 День
знаний.
Наш любимый
детский сад.
2.
04.09 Правила
безопасности
дорожного
движения. Детям
об огне и пожаре.
Беседа.
Познавательное.
3.
07.09 День
Бородинского
сражения
Бесела.
патриотическое, социальное
4.
11.09 Что растет
в саду и в поле.
Овощи и фрукты
27.09 День
воспитателя и
всех дошкольных
работников
02.10
5.
6.
Международный
день пожилых
людей.
02.10
Тематическое занятие.
Беседа. Игры.
Тематическое занятие.
Выставка рисунков.
Беседа
Социальное.
Познавательное.
социальное/ благодарность, дружба
Беседа
социальное/ семья,
Разучивание пословиц благодарность, уважение, труд,
и поговорок, игр
этико- эстетическое,
бабушек. Изготовление
подарков для бабушек
и дедушек. «Тепло
твоих рук» (Открытки
для ветеранов труда).
35
7.
Международный
день музыки
Беседа.
Прослушивание
музыкальных
произведений
8.
05.10 День
учителя
9.
16.10 День отца в
России.
Беседа .
Выставка рисунков.
28.10
Международный
день анимации
Беседа.
10.
04.11 День
народного
единства
11.
10.11 День
сотрудника
внутренних дел
Российской
федерации
27.11 День
матери
12.
Беседа
Чтение рассказов
Познавательное.
социальное/ уважение, труд
патриотическое, социальное
эстетическое / социальное
Тематическое
развлечение
патриотическое, этикоэстетическое / Родина, единство,
уважение
Беседа
познавательное, патриотическое,
социальное
Праздник
познавательное, семейное,
патриотическое,
социальное/уважение, любовь
13.
Оформление уголка.
познавательное, семейное,
30.11 День
Государственного Конкурс чтецов «Стихи патриотическое,
герба Российской
о Родине». Изучение
социальное/уважение, любовь
Федерации
символики.
14.
03.12 День
неизвестного
солдата;
15.
Международный
день инвалидов
05.12 День
добровольца
(волонтера) в
России
16.
Беседа
Проект «Книга
памяти».
Совместное рисование
плаката «Памяти
неизвестного солдата».
- Спортивно-игровые
мероприятия на
смелость, силу,
крепость духа.
Беседа
Беседы с детьми на
темы «Легко ли быть
добрым?», «Кто такие
волонтеры?».
36
познавательное,патриотическое,
социальное/уважение
патриотическое, познавательное,
социальное/ забота, помощь,
уважение
«День добрых дел» —
оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании.
17.
18.
08.12
Международный
день художника
09.12 День
Героев Отечества
Беседа
Чтение
художественной
литературы о героях.
Спортивные
мероприятия
(эстафеты,
соревнования).
патриотическое, познавательное,
социальное/уважение,
благодарность
19.
12.12 День
Конституции
Российской
Федерации
Тематические беседы
об основном законе
России,
государственных
символах.
Проекты «Главная
книга страны»,
«Мы граждане
России». Беседа о
профессиях.
Творческие коллажи
«Моя Россия».
20.
31.12 Новый год
Праздничный утренник познавательное, социальное
21.
27.01 День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады.
08.02 День
российской науки
Беседа
Оформление папкипередвижки «Мы
помним, мы гордимся»
22.
Шашечный турнир для
патриотическое, познавательное,
социальное/ Родина
патриотическое, познавательное,
социальное/ память.
Исследовательские проекты\
познавательное
дошкольников
23.
21.02
Международный
день родного
языка
«Ярмарка» (традиции
русского народа)
37
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение
всех режимных
моментов произведениями устного
творчества).
патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое
24.
23.02День
защитника
Отечества
Беседы о военных
патриотическое, социальное,
профессиях, родах
познавательное, этиковойск Спортивный
эстетическое, физическое
досуг с родителями
«Мой папа – самый
лучший».
Изготовление открыток
и подарков папам и
дедушкам к Дню
защитника Отечества.
Папа может. Папин
альбом.
Музыкальные
развлечения «День
защитника Отечества».
Социальное
волонтерство («Письма
солдату»)
25.
08.03
Международный
женский день
Музыкальные
патриотическое, социальное,
развлечения «Праздник познавательное, этикомам».
эстетическое
Изготовление подарков
для мам. «На всех
языках, пропою я
мама… Творческая
мастерская.
Выставка совместного
творчества «С улыбкой
от мамы».
26.
18.03 День
воссоединения
Крыма с Россией
Беседа
27.
27.03 Всемирный
день театра
Беседа о театре, показ
кукольных спектаклей.
28.
12.04 День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли
Беседы о Ю. Гагарине, познавательное, патриотическое
профессиях
космонавтов,
авиаторов,
конструкторов и т.д.
Просмотр видеофильма
о космосе.
Конкурс рисунков
«Этот замечательный
космос».
патриотическое, социальное,
познавательное, этикоэстетическое
38
речевое, познавательное, этикоэстетическое
29.
22.04 Всемирный
день Земли
30.
30.04 День
пожарной охраны
Беседы с детьми об
познавательное, экологическое/
экологических
защита, забота о природе
проблемах на Земле.
Акция «Сдай
макулатуру-спаси
дерево». Бумага
пластика. «Бережливые
технологии».
познавательное,
патриотическое
Беседа с
рассматриванием
пожарной машины.
31.
01.05 Праздник
Весны и Труда
32.
09.05 День
Победы
33.
19.05 День
детских
общественных
организаций
России
Благоустройство
территории. Акция
«Украсим планету
цветами». Высадка
цветов. Спартакиада
дошкольников.
34.
24.05 День
славянской
письменности и
культуры
Беседы на тему азбуки,
конкурс букв- поделок
«Кириллица» и
«Глаголица».
Проект «Неделя
славянской
письменности».
01.06
Международный
день защиты
детей
Музыкальное
развлечение «День
защиты ребенка».
35.
Слушание и
исполнение песен о
весне и труде,
слушание музыки о
весне.
Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде.
трудовое, познавательное
Оформление выставки познавательное,
детского
патриотическое
изобразительного
творчества в холле
детского сада «Спасибо
за мир!»
39
познавательное, трудовое,
экологическое/ защита, забота о
природе
познавательное, этикоэстетическое
социальное/дружба
Театрализованные
представления для
малышей.
36.
05.06 День
эколога
беседа: «Планета – наш
дом» ,
«Береги природу»,
«Что нельзя делать на
природе».
мастер-класс: «Учимся
собирать гербарий»
(сушим, клеим,
оформляем).
37.
06.06 : День
русского языка,
день рождения
великого
русского поэта
Александра
Сергеевича
Пушкина (17991837)
Творческий конкурс по познавательное, патриотическое,
произведениям А.С.
этико- эстетическое
Пушкина
(художественное слово,
театр, рисунки)
38.
12.06 День
России
- Тематические
познавательное, патриотическое,
занятия,
социальное
познавательные беседы
о России, о столице
Родины Москве,
государственной
символике, малой
родине.
39.
22.06 День
памяти и скорби
Прослушивание
патриотическое, познавательное
музыкальных
композиций
«Священная война»,
«22 июня ровно в 4
часа…», «Катюша».
Просмотр
видеопрезентаций.
Выставка рисунков на
тему «Я хочу, чтобы не
было больше войны!»
40.
Третье
воскресенье
июня: День
медицинского
работника
Беседа « Из чего мы
сделаны» ( скелет,
мыщцы)
40
Познавательно-исследовательское
познавательное
41.
08.07 День семьи,
любви и верности
Беседы «Моя семья».
Профессии моих
родителей.
Праздник «День семьи,
любви и верности»
Творческая мастерская
«Ромашка на счастье».
Презентация «Герб
моей семьи».
42.
30.07 День
Военно-морского
флота
43.
02.08 День
Воздушнодесантных войск
беседы о празднике
патриотическое
«День Военноморского флота», д.и.
«Морские профессии»,
«Морское путешествие
на корабле»,
рассматривание
иллюстраций «Моряки
Военного флота»,
прослушивание
композиции «Служить
России» (И.Резник),
«Звуки моря», выставка
рисунков «Корабли»,
разучивание
стихотворений и песен,
чтение художественной
литературы «Рассказы
старого моряка»,
«Гордый кораблик».
Беседа
патриотическое, познавательное
Просмотр презентаций.
44.
22.08 День
Государственного
флага Российской
Федерации
этикоэстетическое, социальное/ семья,
любовь, забота
Беседа на тему
патриотическое,
«Государственные
познавательное,физическое
символы России».
Приобщение
к социокультурным
ценностям. «Гордо
взвейся над страной,
Флаг России наш
родной!»
с использованием ИКТ.
Конструирование
«Флажок на палочке».
Чтение книги
А. Кузнецова
«Символы Отечества».
41
Дидактическая игра
«Найди флаг России».
Подвижная игра «Кто
быстрее до флажка».
П/игра-эстафета
«Передай флажок».
Сюжетно-ролевая игра
«Морское
путешествие».
Изобразительная
деятельность
«Российский флаг»
3.8. Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет
говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность –
это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
42
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных вида деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
43
